大连民族学院是全国民委系统最年轻的高校，理学院是大连民院最年轻的学院，王立冬现在是这个“年轻中的年轻”的带头人。

　　王立冬差不多10年前调入大连民院，那时他主要负责预科部的教学和管理工作。王立冬发现，预科部的学生在一年中要经历一个动荡过程：上学期刚刚适应周围的环境，到了下学期马上要重新选择专业，有点刚进校就成了毕业生的意思，有些孩子会感到无所适从。相较于自己从前的高校教师角色，王立冬变成了既是老师又是家长的双重角色，而且家长的色彩更重一些。学生有了大事小情一定要麻烦王老师，王立冬的手机号也成了每届新生第一课必呈堂的“教学内容”。这个手机号码用得多吗？王老师笑着说：“多啊！学生里发生的不少大事小事，总有同学第一时间向我报告。像在‘非典’的时候，哪个同学身体不舒服了，马上就有学生给我打电话。”

　　在民族院校带学生和在普通院校带学生是有所不同的，这是王立冬到大连民院后必须完成的转身。好在，王立冬在上世纪80年代中期时曾作为援藏教师在西藏大学教过一年课，当时的经验让他很快在大连民院找到了做少数民族学生管理工作的方法：从爱的角度讲批评，从提高能力素质的角度讲纪律，让学生来做自己同学的思想工作。这样做倒不是说老师就退出教育的角色了，而是因为不少少数民族学生有自己的语言和文化心理，由语言相通、年龄相仿的同学来做工作更合适些。学生呢，对这样的安排也举双手赞成，于是孩子们给了王立冬一个新的称呼：“冬哥”。王立冬对这个称呼相当接受，他说：“这说明学生们和我在心理上没有距离感。”

　　王立冬很早就开始了对大学数学教学尤其是文科数学教学的关注。1996年，他与同事发表了关于大学文科数学教学的相关文章。他认为，文科生学习高等数学，不是单纯的掌握数学知识及注重数学思维能力的发展，而更重要的是通过数学教学培养文科生注重从数学领域向非数学领域的迁移思想，促使学生世界观和方法论的转变；同时，也能培养文科生寻求发展边缘学科的意识。

　　按照这样的思维线索，王立冬在大连民院探索了“研究式、渗透式”教学方法，目的在于将数学思想应用到数学外部去，让学生学会用数学的方法看事物。王立冬举了个例子：“例如矩形面积公式，我不会单纯讲s=ab这个大家很早就掌握的公式，我希望学生理解这个公式暗含的一个知识点——当矩形的两个边长达到最大化时，面积也能达到最大化。那么简单应用到人才考核时，这个公式可以引申为‘素质=知识水平×应用能力’，知识水平丰富但应用能力差，素质考核可能就没法过关，反过来是一样的道理。我在经管学院给学生讲这个公式，他们一听就明白扩展的意思了。”

　　过去，王立冬在高校里执教相对轻松，因为同一个班的学生程度相当，一堂课只管讲就可以，很少重复，学生也都理解。可进入民院，他发现，自己面对的学生与之前的学生大不一样，基础参差不齐，但教学内容和教学要求却完全一样，有些学生还没吃饱，有些学生已经吃不了了。但是，当民院的老师就有责任把每名学生教好，“这也是落实国家民族政策的一方面体现。”王立冬这样理解自己的责任。

　　于是，王立冬和同事开始在高等数学的教学中探索分层次教学，在教学过程中，一种新的教学理念始终贯穿着，这就是：高等数学不仅是一种科学、一种知识、一种工具，而且是一种文化、一种素养、一种思维模式。在同一课堂上，王老师对不同层次的学生采取不同的讲授辅导方式，应用不同的考核形式。尤其是对于基础相对差一些的同学，多举例子，对教材中繁杂的内容精讲、少讲、略讲。一位同学回忆说：上预科时，微积分有一处难点，冬哥讲第一遍的时候没几个听会的，他就讲了第二遍，还有不会的，他又讲了第三遍，没看到他有任何的不耐烦和不悦。

　　从2006年起，王立冬和同事们在网上设立了“高等数学”课程主页，为在课堂教学中“吃不饱”或“吃不了”的同学提供第二课堂，为不同层次的学生准备了不同的辅助教学内容。这样的尝试很快显现出成果：从2007到2008学年第一学期全校高等数学A的期末考试成绩看，不及格率由原来的25%左右下降到了13%左右。另一项成果是，分层次后学生考取研究生的数量比分层次前提高了10个百分点。

　　而从试卷答题和平时作业上看，王立冬发现，学生们运用数学语言的能力、解题的条理性和逻辑性以及灵活性等方面都有了改观；每个学生都有了自己的学习目标，有的为了考研而学习高等数学，有的为了学好专业课而学习高等数学，有的就是因为喜欢而学好高等数学。

　　这，正是让王老师最欣慰的事。